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爱迪生救妈妈是谁编进课本
郑渊洁。
《爱迪生救妈妈》是2002年人教版语文教材，讲得的是爱迪生七岁那年，妈妈患上了阑尾炎，需要马上做手术，医生来不及去医院，只能现场动手术，但是房间里面光线太暗，爱迪生就找来了几个朋友，拿着一些镜子，将油灯的光线聚在一起，房间突然就亮了起来。
教材里“爱迪生救妈妈”是否存在问题？
这一段时间，有关中小学语文教材中的课文真实性问题在网络上引起广泛的争议。
个别课文引发了部分教师和家长的热议，甚至被质疑是“假课文”。对此，人教社的工作人员回应称，人教社已经向教育部写了相关的情况说明，课文绝不是杜撰的，有相应的文章来源。语文出版社社长王旭明在接受记者采访时说：“编写者在编每一篇选文的时候，应该有若干个标准，其中史实和科学的准确应该是重要标准之一。”
在这些被质疑的课文中，最主要的一篇课文是人教社出版的小学二年级语文教材里的《爱迪生救妈妈》。该篇课文说的是爱迪生7岁那年，妈妈得了阑尾炎，由于来不及上医院，家里灯光又昏暗，他就想出了用镜子聚光的办法，使妈妈手术成功。但是很多小学教师认为该篇课文并不严谨，因为爱迪生7岁那年是1854年，而世界上第一例阑尾炎手术是1886年。
3月20日，中国青年报报道，北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授说：”对语文教材的这种批评每隔一段时间就会出现一次。”
“其实，《爱迪生救妈妈》这篇小故事并非‘杜撰’，而是有来路的。”温儒敏介绍，1940年美国拍摄的电影《YoungTomEdison》，里面就有一段爱迪生救妈妈的情节。在选入小学语文实验教科书之前，1983年版的人教版初中英文课本第5册第9课中，已经选了一篇题为“Edison＇sBoyhood”的课文，其中写到了爱迪生救妈妈。而小学语文的这篇课文就是根据这些材料编写的。
当然，这样也不能证实爱迪生小时候一定救过妈妈。“小故事属于文学作品，即使有一定的想象和虚构，也是可以容许的。”
几个月前，笔者在给家里的孩子听写小学五年级语文课文生词时，也看到过一篇有问题的课文，那是苏教版的《金蝉脱壳》课文，文章介绍说，傍晚，小作者在园子里的树上看到了金蝉脱壳的全过程，内容描写非常的生动。根据自己的常识，蝉脱壳的时间应该是在天黑之后晚上，有光亮和声音时，它是不会进行脱壳的。也就是说，小作者爬到树上，在有阳光的情况下，不借助其它光源，根本不可能看到脱壳的事情。如果脱壳，也是天黑的事情。当时，怀疑课文有问题，只是觉得，语文课文不过尔尔，真的没有必要较这个时间点的真。
现在，专家和一些学者出来说话了，认为，语文不是历史，教材可以批评但不要炒作。教材不是“美文”的汇编，课文的改动是为教学的需要。教材只是教育的工具 ，教师不能被工具左右。
从报道的观点看，似乎主张课文的真假可以不重要，目的是要完成语文教学综合任务。
笔者认为，对于中小学，进行语文教学，其内容的真实性应该是不容许忽略的。老一代教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。让学生从一些课文中知道一些本来没有发生、牢强附会的故事，学习语文知识，提高作文能力，但是，同样在故事中会受到教育。而如果故事虚假，相信效果就会是大打折扣的。
一就是一，二就是二。我们不相信，这样的事情真的是一个难解之迷，找不出事情的答案。如果《爱迪生救妈妈》这种事没有发生，就大大方方的承认，改正就行。对于一个人、一个集体、一个机构，在生活和工作中，出现误差和错误都不是可怕的事情，可怕的是找借口，绕圈子去搪塞。这是不敢担当、推卸责任的表现。
欲盖弥彰，贻害无穷？
爱迪生救妈妈是谁写的？
爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第30课137、138页精读课文[1]，由陆洋朗读[2]。 本文主要讲述爱迪生借助镜子英勇救妈妈的场景，借助这个场景，来写出爱迪生的聪明机智，爱动脑筋的品质精神。[1]但文章描述的事情久有争议[3][4]。
外文名
Edison Saved Mother
作品名称
爱迪生救妈妈
作品出处
人教课标版语文二年级下册[1]
作者
佚名
篇数
第30课
朗读人
陆洋[2]
ISRC
CN-M01-02-344-34/A.H[2]
简介
托马斯·阿尔瓦·爱迪生（Thomas Alva Edison，1847—1931），美国著名发明家、企业家。
本篇课文借助一个小事例，来写出童年爱迪生的聪明机智，爱动脑筋的品质精神。这是一篇精读课文，选自第137~138页[1]。生字词有斥、屈、堂、恍、悟。
课文原文
爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命。
那一年，爱迪生刚满七岁。一天，妈妈忽然肚子痛，疼得在床上直打滚。爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。
医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。爸爸恍然大悟，医生也露出满意的笑容。
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了你这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”[1]
词语理解
恍然大悟：恍然大悟【huǎng rán dà wù】也作“豁然大悟”，为成语。可以形容人对某事情一下子明白过来、突然醒悟，豁然开朗。
爱迪生真得救了妈妈吗
爱迪生救妈妈》是人教版小学语文二年级下册的的一篇课文，课文讲了爱迪生七岁那年，妈妈得了急性阑尾炎，急需要手术，爱迪生用镜子反光的原理来照明，使得医生在家里为妈妈紧急做了手术，救了妈妈。
？目前为止，所有关于爱迪生的传记中都没有提到这个故事。据查，爱迪生生于1847年，世界上对阑尾炎手术最早的论述是1886年，而那时爱迪生已经是一个40岁的老男孩了。也就是说，爱迪生小时候根本不可能有阑尾炎手术，更不可能有一个医生在他的帮助下，为得了急性阑尾炎的妈妈做紧急手术。由此可见，《爱迪生救妈妈》这个故事是虚构的，作者为什么要虚构这个故事？这是一个情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情的小故事，读了这个小故事，那个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生跃然纸上。因此，这是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材，学生能从故事中深刻地感悟到爱迪生的机智，同时受到感染和影响。
（作者单位：山东高密市恒涛双语实验学校）
小学二年级《爱迪生救妈妈》课文
爱迪生救妈妈
爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命。
那一年，爱迪生刚满七岁。一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。上医院已经来不及了，医生决定在家里做手术。
医生环顾四周，迟疑了片刻，说：“房间里光线太暗，没法做手术。”爸爸说：“那就多点几盏油灯。”医生还是摇头，连连说不行。大家急得团团转。
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹!”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!”爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。
手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”
《爱迪生救妈妈》教学设计
教学目标
知识与能力
1.会认11个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.在朗读中感悟，并注意积累词句。
过程与方法
运用多种方式识记生字。抓重点词句品读，通过联系上下文和实际感受感悟情况危急和爱迪生救妈妈的句子。
情感态度与价值观
领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。
教学重点
识字、写字，正确、有感情地朗读感悟课文。
教学难点
感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明。
教学时数：2课时
教学准备
搜集有关爱迪生的资料。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.导语：爱迪生是世界闻名的发明家，他一生约有两千多项创造发明，为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?(生自由说)今天我们学习一个关于他小时候的故事。
2.板书课题，齐读课题。
二、初读课文，自主识字
1.自读课文，边读边画出生字。
2.想办法把生字学得又快又轻松，在小组内交流一下。
3.小组推荐识字好办法，介绍给同学们。
偏旁加熟字：迪性尾溜恍团
谈 — 讠 → 炎(炎热)
斤 + 丶 → 斥(斥责)
由 + 氵 → 油(油灯)
大+ 亏 → 夸(夸奖)
4.多种方法检查学生认读生字情况。
翘舌音：斥
平舌音：责
5.指名学生分段朗读课文。
思考：文中哪句话概括了课文的主要内容?
三、细读课文，品词析句，感悟文意
(一)学习第二、三自然段，感悟妈妈病情的危急。
1.过渡：妈妈怎么了?
教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。
2.她的情况危险吗?你是从哪里感受到的?在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子，再读一读。
3.学生汇报、交流：
重点品读：
(1)一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。
什么叫“直打滚”?为什么会这样呀?想一想，妈妈在疼得直打滚的同时，还会有哪些表现呢?她可能还会叫些什么?指名读、分小组读、齐读。
(2)爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。
“急忙”还能换成哪些词?
想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。
(3)去医院已经来不及了，医生决定马上在家里做手术。
医生急吗?你是从哪个词中感受到的?为什么医生决定在家里做手术?
(4)大家急得团团转。
团团转是什么样儿的?想象一下，急得团团转时会怎么样?能不能演一演?
比较句子：大家急得团团转。
大家很急。
你认为哪个句子更好?为什么?
(5)用( )得( )练习说话。
4.分角色朗读医生和爸爸的对话，体会医生和爸爸的无奈。
(1)大家为什么会这么急呀?指名说，板书：暗
(2)医生想过办法没有?结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的.无奈。医生在向四周看什么呢?他又在迟疑什么呢?
爸爸的办法可行吗?你又是从哪儿知道的?
结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。
(3)分角色表演读对话。
(二)学习第四自然段，悟爱迪生怎么救妈妈，领会爱迪生的聪明。
1.过渡：就在大家都急得团团转的时候，爱迪生又是怎么做的呢?
2.自主、合作学习第四自然段：
读一读：用自己喜欢的方式读读第四自然段;
画一画：用直线画出爱迪生救妈妈的句子;
说一说：与同桌的伙伴交流交流。
3.学生交流。
品句：
(1)(出示)突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。
结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字，你能体会此刻爱迪生的内心吗?
指名读、评价读、自由读。
(2)(出示)爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。(板书：镜子)
师生合作读，学生想象房间里的情形。(板书：亮)
(课件出示插图)情境表演(师扮演家长)问：孩子，今天你们学了《爱迪生救妈妈》，能不能给我讲讲爱迪生是怎么救妈妈的吗?(引导学生用上文中的词来复述。)
4.爱迪生的办法可行吗?你是从哪儿看出的?文中又是怎么写的?
理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度?后来呢?
爸爸恍然大悟，医生呢?
5.分角色练读爸爸和爱迪生的对话。
抓住“又急又气、斥责、委屈”提示语引导同桌练读、男女生分角色读。
(三)学习第五自然段
1.齐读最后一段。
2.教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问：你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢?(板书：聪明)
3.学生夸夸爱迪生。
4.师质疑，引出第一自然段。
师：大家都急得团团转时，年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命，是什么原因呢?(板书：爱动脑勤动手)
四、总结延伸
1.师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言，(课件)更全面地了解爱迪生。
2.总结全文，把学生从课内引向课外。
3.课外收集有关爱迪生的名言或故事，讲给同学听听。
板书设计
30爱迪生救妈妈
↓
聪明(爱动脑、勤动手)
( 镜子)
暗──────—亮
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词语。
(指名读、开火车读、齐读等)
2.朗读课文。
二、写字指导
1.出示“我会写”的中的生字词语，让学生仔细观察田字格里的生字。说说发现了什么。(如：“油”“检”都是左窄右宽的字。“团”字里面的竖勾要写在竖中线上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“责”字中间一横要写长些……)引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2.教师指导
贝：的最后一笔是点，不要写成了竖弯勾。
斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。
责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。
夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”。
奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺。
炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺。
3.学生认真书写，教师巡视指导。
4.展示优秀作业，师生共议。
5.完成课后“我会填”。
四、布置作业
1.抄写生字词。
2.熟读课文。
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